作为教育研究领域的学者，王毓珣现任天津市教育科学研究院科研处处长、研究员及学术委员会秘书长。其学术影响力不仅体现在高校兼职教授（天津师大、天津外国语学院、天津理工大学）与硕士课程主讲（北师大、西南大学）的身份上，更通过参与国家层面教育政策制定得以彰显——曾受教育部师范司委托参与《高等学校职业道德规范》制定及《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》修订工作。
在学术荣誉方面，王毓珣连续三届担任天津市期刊评估委员会评委及北京大学全国核心期刊要目总览学术评委，并三次荣获天津市五一劳动奖章。这种多元的学术履历与实践经验，为其团队开展未来学校研究奠定了扎实的理论与实务基础。
当前，以人工智能、大数据、物联网为代表的技术革新正重塑人类社会运行模式。美国学者杰里米·里夫金将其定义为"第三次工业革命"，德国学者克劳斯·施瓦布则称之为"第四次工业革命"。无论何种界定，这场变革对教育领域的冲击尤为显著——传统以集体教学为核心的"学校2.0"模式已难以适应时代需求，面向未来的教育形态探索成为必然。
未来学校的理论探索可追溯至19世纪末20世纪初：德国杜林的"未来学校"构想、瑞典爱伦·凯的教育展望、美国杜威的"明日之学校"实践，均为现代研究提供了思想源泉。进入21世纪，联合国教科文组织、OECD等国际机构加速推动相关研究——2000年OECD在荷兰鹿特丹召开"面向未来的学校国际会议"并出版同名报告，标志着未来学校从理论探讨转向系统化规划。
在实践层面，美国、芬兰、新加坡等国率先启动未来学校实验项目，我国亦紧随其后。从蔡元培"教育专为将来"的理念到邓小平"教育要面向未来"的指示，再到"面向未来"的发展要求，国家战略层面的重视推动了政策落地——教育部"未来学校研究与实验计划"、中国教科院"未来学校创新计划"、北师大"2030中国乡村学校计划"等项目相继启动，北京一土学校、上海同济黄浦设计创意中学、杭州云谷学校等实践案例持续涌现，共同勾勒出中国特色未来学校的实践图谱。
近年来，全球范围内关于未来学校的研究呈指数级增长。英国路易丝·斯托尔的《未来的学校：变革的目标与路径》、美国戴维·珀金斯的《为未知而教为未来而学》、法国让-米歇尔·布朗盖的《未来的学校：基础教育革新建议》等著作，从不同维度探讨了技术变革、学习方式转型与学校形态重构的关系。国内学者如张治的《走进学校3.0时代》、余胜泉的《未来的学校》等研究，则结合中国教育实际提出本土化解决方案。
建设未来学校需把握三大核心原则：其一，处理历史、现实与未来的关系——未来教育形态并非空中楼阁，而是基于历史经验、立足现实需求的创新；其二，平衡简易、变易与不易的关系——既要遵循教育本质规律（不易），又要适应技术变革（变易），同时保持理念简洁（简易）；其三，融合知、行与行知行的关系——以实践推动认知深化，以理论指导实践创新，最终实现知行合一。
这部30余万字的研究成果，源于2014年王毓珣团队承担的天津市教委社科重大项目"慕课背景下学校教育改革与创新研究"（2014ZD49）。随着研究深入与团队扩充，关注重点逐步转向更宏观的未来学校领域。2017年底，由7位教育科研人员组成的写作团队正式成立，历时两年完成著作撰写——成员在完成本职科研任务的同时，利用业余时间深入文献研究与案例分析，最终形成兼具理论深度与实践指导价值的成果。
对于教育从业者而言，这部著作不仅是未来学校的理论指南，更是行动路线图。它提醒我们：未来学校的建设需要教育同仁以责任与担当为驱动，扎根中国教育土壤，融合传统智慧与创新思维，共同绘制具有中国特色的未来教育图景。正如法国哲学家让·保罗·萨特所言："风从四面八方吹来"，未来学校的变革之风已然兴起，唯有主动拥抱变革，才能在教育新征程中书写属于这个时代的篇章。
