当考生翻开2020年高考语文试卷，三篇材料作文的命题方向引发教育界广泛关注。全国卷一的历史典故分析、全国Ⅱ卷的国际视野探讨、新高考Ⅱ卷的地名文化解读，看似不同的选题背后，共同指向一个关键能力——语言表达。这种表达不是简单的文字堆砌，而是包含逻辑梳理、情感传递、场景适配的综合能力，标志着语文教育从"会写"向"会用"的重要转变。
全国卷一要求以读书会发言稿形式写作，材料选取春秋时期齐桓公用管仲的历史典故。这道题的难点不仅在于理解文言文内容，更在于将历史人物的品格（齐桓公的容人之量、鲍叔的识人之明、管仲的治国之才）转化为符合读书会场景的口语表达。考生需要在有限时间内完成"历史解读-观点提炼-现场表达"的完整链条，这对逻辑衔接和语言感染力提出双重要求。
全国Ⅱ卷的演讲稿写作更具时代特征，材料融合墨子"兼爱"思想、多恩的"孤岛"比喻，以及疫情期间中外互助的真实寄语。命题者要求中国青年代表在"世界青年与社会发展论坛"上发声，这需要表达者既要有文化底蕴（能引经据典），又要具备国际视野（理解人类命运共同体），更要掌握演讲技巧（如何用情感共鸣传递观点）。这种"文化+视野+技巧"的复合能力，正是现代社会对高素质人才的基本要求。
新高考Ⅱ卷的《中华地名》主持词则考验场景化表达能力。从"自然特征""风土民情"到"历史记忆"，地名本身就是文化的活化石。考生需要像专业主持人一样，用生动的语言串联地理知识、人文掌故和个人情感，既要保持内容的准确性，又要让观众产生代入感。这种"知识转化为表达"的能力，恰恰是课堂教学中容易被忽视的环节。
观察近年语文教学现状，部分学生在表达能力上存在明显短板。其一，书面表达与口语表达脱节。许多学生能写出结构严谨的议论文，却在即兴发言时语无伦次；能完成规范的考场作文，却无法将观点清晰传递给听众。其二，逻辑思维训练不足。面对复杂材料时，部分学生难以快速提炼核心观点，导致表达内容散、重点弱。其三，文化积淀薄弱。遇到历史典故、经典名句类材料，因缺乏背景知识储备，无法深入挖掘内涵，只能停留在表面解读。
以全国卷一为例，若学生不了解"管鲍之交"的历史背景，仅从字面理解"射中衣带钩""甘居其下"等情节，很难提炼出"容才""让贤""用才"的深层主题。而熟悉这段历史的考生，则能结合《史记·管晏列传》的相关记载，分析鲍叔"举贤不避仇"的政治智慧，进而联系当代人才选拔机制，使表达更具深度。
面对高考命题的新趋势，语言表达能力培养需从三方面发力。首先，强化阅读积累。广泛阅读历史典籍、人文社科类书籍，既能丰富知识储备，又能学习不同文体的表达特点。例如阅读《史记》时，不仅要理解事件经过，更要分析司马迁如何用简练语言刻画人物性格，这种"输入-模仿-输出"的过程，是提升表达能力的基础。
其次，加强场景化训练。针对发言稿、演讲稿、主持词等实用文体，开展模拟练习。如组织班级读书会，要求学生现场分享历史人物评析；模拟国际论坛，让学生以青年代表身份阐述对"人类命运共同体"的理解。通过真实场景的反复演练，学生能逐渐掌握不同场合的表达技巧——比如演讲稿需要设置情感共鸣点，主持词需要设计互动环节，发言稿需要注重观点交锋。
最后，注重思维逻辑训练。表达能力的核心是思维能力，可通过"材料-观点-论证"的三段式训练，培养学生快速提炼核心、构建逻辑链条的能力。例如面对多则材料时，先找出共同主题（如全国Ⅱ卷的"合作"），再梳理材料间的逻辑关系（古代思想-西方观点-现实案例），最后确定表达结构（提出问题-分析现状-展望未来）。这种思维训练能让表达更具条理性和说服力。
高考作文的命题变化，本质上是社会对人才需求的折射。在信息爆炸的今天，能清晰传递观点、有效沟通交流、精准表达思想的人，往往能获得更多发展机会。无论是校园里的小组讨论，还是职场中的项目汇报；无论是日常生活的人际往来，还是公共场合的观点发声，语言表达都是连接自我与世界的桥梁。从这个意义上说，培养优秀的语言表达能力，不仅是应对高考的需要，更是为终身发展奠定基础。
