石家庄美吉姆学校简介

品牌起源：专业背景下的早教启蒙

提及儿童早期教育领域的经典品牌，石家庄美吉姆的发展故事绕不开1983年那个关键起点。这一年，威廉·凯普林（William Caplin）与雅可夫、苏西·谢尔曼夫妇（Yakov&Susi Sherman）基于各自在儿童早期教育、运动机能学、体育教学及舞蹈领域的专业积累，在加利福尼亚州的圣莫尼卡市与范奈斯市同步设立了首批教育中心。

创始团队的专业背景为课程研发奠定了科学基础。威廉·凯普林深耕儿童发展心理学多年，雅可夫·谢尔曼则是运动机能学领域的研究者，苏西·谢尔曼拥有舞蹈与体操教学经验。这种跨学科的知识融合，使得早期课程设计既关注幼儿身体发育规律——例如通过爬、跳、平衡等动作锻炼大肌肉群，又注重心理层面的引导——如通过小组活动培养合作意识。

课程体系：贴合天性的结构化设计

区别于传统早教的零散活动，美吉姆从创立之初便确立了“结构性课程”的核心理念。每周一次的固定课时中，课程被划分为热身、技能训练、综合挑战、放松四个模块。热身环节通过音乐律动激活身体；技能训练针对当月重点（如3-4岁幼儿的平衡能力）设计阶梯式任务；综合挑战则以游戏形式整合多维度能力；最后的放松环节借助故事引导帮助孩子平复情绪。

支撑这套课程的是自主研发的教学设备。例如专为18-36月龄幼儿设计的软质攀爬架，表面采用食品级硅胶包裹，高度可调节；用于平衡训练的彩虹步道，材质具备防滑性且边缘做圆弧处理。这些设备并非简单的“玩具”，而是依据《儿童动作发展里程碑》数据定制，确保每个动作刺激都能精准匹配对应月龄的发育需求。

发展转折：商业运营与体系优化

1989年成为品牌发展的重要节点。这一年，毕业于加利福尼亚大学圣巴巴拉分校MBA专业的科瑞·博迪斯（Cory Bertisch）与莫尼克·瑞妮斯（Monique Vranesh）购入范奈斯市的教育中心。不同于创始团队的学术背景，这对商业伙伴更擅长将教育理念转化为可复制的运营模式。

在接下来的5年（1989-1994年），原创始团队与博迪斯、瑞妮斯形成“学术+商业”的双轮驱动。一方面，威廉·凯普林与谢尔曼夫妇持续优化课程内容——例如引入感觉统合训练元素，调整各年龄段课程的难度梯度；另一方面，博迪斯与瑞妮斯建立标准化的中心运营流程，包括教师培训体系、家长沟通机制及设备维护规范。这种“内容+运营”的双重升级，使得美吉姆的教学效果可量化、服务质量可控制，为后续品牌推广奠定了基础。

以教师培训为例，当时已形成“理论学习（儿童发展心理学）+实操演练（课程环节模拟）+跟岗考核（独立带课评估）”的三阶体系。教师需掌握每个动作的教学目标（如“引导4岁幼儿完成单脚站立5秒”不仅是锻炼平衡，更是培养专注力），并能根据孩子的即时反应调整引导方式。这种专业度的提升，直接体现在家长反馈中——早期中心的续课率从65%提升至82%。