为何选择假期进行MYP预学？

MYP（国际文凭中学项目）数学与科学课程采用螺旋式教学模式，知识内容分阶段重复且逐步深化。这种设计虽能强化记忆，但也容易因前后知识点衔接不牢，导致学生在后续学习中出现“听懂但用不好”“学新忘旧”等问题。假期作为学习周期的自然间隔，恰好为解决这一痛点提供了窗口期——既能集中梳理过往知识缺口，又能提前接触高年级内容，为新学期的深度学习打下扎实基础。

以MYP数学为例，函数模块会在10-12年级分三次深化讲解。若学生在10年级初次接触时未完全掌握基础概念，11年级进阶学习时便可能因理解断层而效率低下。通过假期预学，可针对性补漏一次函数的图像分析、二次函数的顶点求解等薄弱环节，同时提前熟悉11年级将涉及的三角函数初步，实现“旧知巩固+新知铺垫”的双重目标。

课程核心：知识补漏+预学衔接双轨并行

MYP假期预习课程的设计紧扣“解决实际学习问题”这一主线，具体分为两大核心模块：

模块一：精准定位知识缺口

课程启动前，学生需完成一次对标MYP真题难度的1对1测评，内容覆盖过往学期的核心知识点。测评结果将通过智能分析系统生成《个人知识图谱》，直观标注“完全掌握”“部分掌握”“未掌握”的知识点分布。例如，科学课程中“化学反应速率”章节，若学生对“催化剂作用原理”掌握不足但能熟练计算反应速率，系统会在图谱中重点标记前者，作为补漏阶段的主攻方向。

针对标注的薄弱点，课程提供梯度化讲义——从基础概念的“简单版”到综合应用的“易错版”，逐步提升难度。以“化学方程式配平”为例，简单版讲义侧重最小公倍数法的基础练习，中等版加入多元素方程式的分步拆解，困难版则引入氧化还原反应的配平技巧，易错版专门整理学生常见的“漏标状态符号”“电子守恒错误”等问题案例。

模块二：高年级内容前瞻预学

预学部分并非简单的“超前教学”，而是基于MYP课程大纲的“衔接式引导”。例如，11年级数学将学习“统计与概率”中的卡方检验，预学阶段会先回顾9-10年级的“数据收集与描述性统计”，再通过实际案例（如“不同教学法对学生成绩的影响分析”）引入卡方检验的适用场景与基本逻辑，帮助学生理解“为何需要这种统计方法”，而非直接灌输公式计算。

预学内容配套“问题导向”学习任务单，要求学生通过查阅资料、小组讨论（线上形式）等方式完成。例如在预学“物理学中的能量守恒”时，任务单会提出“为何滚摆实验中摆锤无法回到初始高度？”“生活中有哪些能量转化不符合‘理想守恒’的情况？”等问题，引导学生从观察现象到思考本质，培养MYP强调的“批判性思维”。

教学保障：指导+全周期学习跟踪

课程由唯寻教育MYP项目组核心教师团队授课，成员均具备5年以上IB体系教学经验，熟悉MYP各学科的评估标准与学生常见误区。例如数学组负责人张老师，曾参与多届MYP内部评估（IA）的评审工作，对“如何将实际问题转化为数学模型”有深入研究，其课堂常结合真实IA案例，帮助学生提前适应MYP的探究式学习要求。

督学体系：从规划到反馈的闭环管理

课程配备专属班主任，全程跟踪学习进度。开课前，班主任会结合测评结果与学生的学习习惯（如专注时长、偏好的学习方式），定制《假期学习日程表》——例如，针对“早晨记忆力佳”的学生，将需要背诵的科学概念安排在8:00-9:30，而将需要深度思考的数学推导放在下午14:00-16:00。

日常学习中，班主任通过“学习打卡+阶段测试”双轨监督：学生每日需上传讲义笔记或习题完成截图（非强制拍照，可录1分钟语音简述学习收获），每周进行一次15分钟的线上抽测，内容聚焦当周重点。抽测结果会同步至家长端，形成“学生-教师-家长”的三方沟通机制，及时调整学习策略。

课程结束后，学生将获得《假期学习成果报告》，除了标注知识掌握率的提升数据（如“薄弱知识点解决率85%”），还会包含“学习方法建议”——例如，若学生在预学中表现出“擅长图表分析但文字归纳较弱”，报告中会推荐“用思维导图整理概念”“每天写200字学习小结”等针对性训练方法。

选择MYP假期预习课程的三大理由

• ■ 针对性解决螺旋式教学痛点：不同于常规的“假期补课”，课程以MYP教学逻辑为基础，精准匹配知识衔接需求。
• ■ 分层教学适配不同水平：从“补漏”到“预学”，从“简单”到“易错”，讲义与任务设计覆盖多维度学习需求。
• ■ 全周期跟踪确保效果：授课+班主任督学+成果报告，形成“学-练-评-改”的完整闭环。

对于计划未来报考国际学校或参与IB课程学习的学生而言，MYP阶段的知识体系构建尤为关键。假期作为“非强制学习期”，恰恰是实现“主动提升”的时机。通过MYP假期预习课程，学生不仅能解决当下的学习痛点，更能培养“自主规划、主动探究”的学习习惯，为MYP后半段及DP阶段的学习奠定坚实基础。